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 屏東縣_學前及國中小教師正向行為支持_工作坊

 

  • 學前及國中小教師正向行為支持_第一次工作坊_1070308

為提昇屏東縣學前及國中小教師正向行為支持的知能與實作,屏東縣特教資源中心於3月8日辦理第一次工作坊研習。當天研習重點如下:

一、先讓教師分享問題行為功能評量的學習經驗
(優點:包括重視情境脈絡對個案問題行為的影響、
問題行為介入宜採多元策略及較有組織系統性分析學生的問題行為),瞭解學校實施問題行為功能評量現況,
並討論問題行為功能評量在現場實施的情況
(如何與普通班教師、家長合作蒐集個案的資料)。

二、說明正向行為支持的理念(預防的重要性),
並提供第一、二、三層級介入方法。

三、介紹如何執行問題行為功能評量與擬訂問題行為介入方案,透過4步驟的執行策略(確認問題、訪談他人、直接觀察、擬訂計畫等4步驟),協助教師執行問題行為功能評量及擬訂問題行為介人方案。

四、討論過去現場教師執行問題行為功能評量產生的疑義,例如:讓普通班教師填寫過多表格(造成普通班教師的負荷)、未能明確發現個案問題行為的功能(由於蒐集資料有限)、
填寫問題行為前後事件紀錄表過於簡要及錯置資料等。

五、最後討論此次工作坊的產出成果,
包括:撰寫個案FBA及BIP報告,並提供如何將FBA及BIP融入IEP之示例。

 

  • 學前及國中小教師正向行為支持_第二次工作坊_1070322

此次工作坊主要重點如下:

一、個案問題行為介入方案如何結合IEP,根據特殊教育法施行細則,IEP針對具有情緒行為問題學生,宜擬訂問題行為功能介入方案及行政支援。

二、討論為何問題行為功能評量及行為介入計畫在教育現場實施遇到困境,
包括:
1.蒐集個案問題行為事件不足,以致無法歸結個案問題行為的功能。
2.蒐集資料者及受訪者對個案問題行為功能過於主觀。
3.確認個案問題行為功能後,根據其問題行為原因,無法擬訂適切輔導策略。

三、分享問題行為功能評量的重要概念,
並實際透過四步驟(確認問題行為、訪談重要他人、直接觀察、總結)說明,了解如何執行問題行為功能評量及擬訂行為介入方案。

四、教師在蒐集個案的主要問題行為,
常無法順利找到目標行為,
建議可施測量表(如: 學前兒童社會行為評量系統、國中小學生社會行為評量系統),
獲得個案社會能力、問題行為等相關訊息,也有利進行蒐集資料的訪談。

五、舉例說明案例問題行為發現情境、出現行為及行為後果,讓學員演練如何撰寫::行為前後事件紀錄表。

六、學員回去學校後,找一位具問題行為案例,實際進行問題行為功能評量。

 

  • 學前及國中小教師正向行為支持_第三次工作坊_1070426

根據特殊教育法施行細則,針對具有情緒行為問題學生,IEP宜擬訂問題行為功能介入方案及行政支援。
此次工作坊主要重點如下:

一、每位學員報告對個案執行功能評量的歷程,以及執行中所遇到困難為何。

二、討論執行功能評量的撰寫及遇到困難。

三、在每位學員分享的過程中,在執行功能評量(表一)方面,有以下幾點值得留意:
1.教師接受訪談時,宜先有暖身的技巧,適時同理教師遇到困難及給予支持。在建立關係後,才有利蒐集個案的資訊。
2.在訪談普通班老師蒐集個案的問題行為時,教師會一直著重自己想表達內容,如學生打人的資訊。此時,訪談者可適時引導老師回到訪談題目的重點,避免偏離主題。
3.表一同時訪談教師及音樂教師,建議可以分別紀錄老師的訪談結果,最後再統整成一張總表。
4.在訪談之前,可以先提供訪談表格供老師參考,可以加速訪談的結果。
5.根據教師的訪談結果,仍會出現與訪談者觀察的結果不一致,建議仍需要進行入班觀察,以確定個案問題行為的功能。
6.訪談教師的時間,可採正式安排或下課時間,根據各校生態予以調整。

四、在每位學員分享的過程中,在執行功能評量(表二)方面,有以下幾點值得留意:
1.在表二的訪談目的描述,宜明確敘寫,如:主要目的讓老師說明個案問題行為發生前事事件情境及功能,以個案具體出現問題行為進行訪談,並非討論個案問題可能的複雜原因。
2.表二的執行,乃根據個案在表一所確立的主要問題行為進行訪談,以確定個案問題行為的功能。
3.表二執行後,勾選個案的問題行為功能出現多元,例如:包括獲得注意、逃避課程太難,建議訪談者宜再釐清蒐集個案的事件不清楚或不夠了解,才會產生無法確立個案問題行為的功能。如果還是無法確定,建議可以經由表三問題行為的觀察,再繼續求證。

五、在每位學員分享的過程中,在執行功能評量(表三)方面,有以下幾點值得留意:
1.表三的執行,乃根據個案在表一所確立的主要問題行為進行觀察,以確定個案問題行為的功能。
2.在撰寫個案的問題行為時,要根據個案出現問題行為、行為前事件及行為後果進行撰寫,而且要留意是否填寫到適當的項目之中。
3.入班觀察時,要以個案有出現問題行為的課程為主,以利找出問題行為的功能為何。
4.在執行功能評量過程,有初步發現問題行為的功能,可考慮給予教師初步教學建議,以改善個案的問題行為。
5.目標行為的定義宜明確,如:干擾同學、老師上課,仍欠缺定義明確,建議宜改成個案上課會出現離座、唱歌或出怪聲等行為,
定義明確的問題行為,才能有利觀察個案的問題行為。
6.要根據主要目標行為去記錄個案問題行為事件為主,個案出現其它問題行為暫不記錄在表三之中。
7.記錄的問題行為事件如果有相似,建議宜繼續記錄(不宜省略),當累積多數事件時,即可歸納說明個案問題行為的功能。
8.建議記錄時,初步可寫在表三之中,未來在將書面資料登於電腦中。

六、根據今天的回饋,學員回去學校後,在繼續修正及執行功能評量作業,接著再根據問題行為功能評量結果,擬訂行為介入計畫。

  •  學前及國中小教師正向行為支持_第四次工作坊_1070517

今天研習重點主要回饋教師撰寫:個案問題行為功能介入方案及行政支援報告。此次研習重點如下:

一、澄清問題行為功能評量介入與行為介入計畫的重要性,以及現場教師使用概況。讓參與教師回顧過去對個案行為介入的策略,與此次採取FBA及BIP撰寫方式,有何不同?

二、經由FBA及BIP的擬訂與執行,出現優點如:更具架構性來蒐集個案問題、讓特教與輔導領域有機會溝通彼此專業、
特師與普師合作有利普師看個案問題行為的前因後果、保留BIP等資料有助於個案轉銜。

三、針對教師撰寫FBA及BIP作業,撰寫常出現問題如下:
1.確定目標行為(如打人等)宜聚焦,避免紀錄其它非主要問題行為,導致無法順利找出個案問題行為的功能。
2.蒐集資料除進行個案訪談外,宜再蒐集重要他人(教師、家長、其它重要他人)的相關資訊。
3.教師蒐集資料,兼採同時訪談教師及社工等專業人員,宜留意得到結果過於紛歧,建議宜聚焦問題行為所在,試著分析問題行為,
找出問題行為的前因後果。
4.案例出現問題行為主要以可觀察、紀錄為主。問題行為要以高頻率、嚴重性為主,屬於低頻率問題行為就不再納入觀察。
5.個案出現問題行為情境,可依據個案的問題行為進行觀察。
6.除進行訪談蒐集資料以外,建議宜依個案狀況,安排入班觀察的協助。
7.個案問題行為的前事事件,宜具體明確,以利爾後進行教學介入。
8.行政支援協助有其必要性,要針對個案功能評量結果去擬訂相關教學內容(如社會技巧等)及行政支持方式(各處室等)。

 

  • 學前及國中小教師正向行為支持_第五次工作坊_1070607

此次工作坊重點有二:成員分享參與工作坊心得,另根據每位學員完成個案報告進行分享。此次研習重點可歸納如下: 
一、研習心得方面
(一)此次工作坊有提供FBA及BIP表格供參考,分析學生的問題行為比較有效率。執行FBA有助於提供特教教師與普通教師合作,另從執行FBA中可了解個案問題行為,可能來自環境支持度不足,顯示正向行為支持有其重要性。撰寫BIP表格還需要再練習。
(二)過去執行個案問題行為介入,自己與熟識老師討論個案問題,容易失焦,經由FBA及BIP表格設計,有利聚焦討論個案問題行為。在進行FBA時,宜拋棄過去經驗,保持中立立場來蒐集個案資料。採取表格蒐集資料,發現經由蒐集多方面資料,有利找出個案問題行為的前因後果。
(三)FBA有助於詳盡紀錄個案問題行為,在了解個案問題行為成因,宜延緩判斷,訪談過程要有依據、脈絡及架構。另在執行FBA及BIP過程,有助於普師、特師合作。
(四)有助於跳脫擔任校內特教教師的身份來理解普通班導師的需求,跳脫已有的成見。此外,一般教師習慣以後果策略來處理個案問題行為,忽略前事事件、個體因素及後果處理等。召開BIP會議有助於校內人員凝聚輔導個案的共識,惟需要再加強宣導為何要開此會議,避免行政人員產生疑慮。
(五)確認問題行為:宜聚焦問題、找優先處理問題,找對焦點再執行。訪談他人:要以客觀角度。觀察:除採實際觀察,可以訪談方式蒐集資料。BIP有助於跨不同教育階段的追蹤,以及有利特教教師主動跨出第一步與普通教師連絡(並達到專業提昇)。
二、個案報告回饋方面
(一)針對個案在表三所形成問題行為原因,宜留意如何與表四的前事事件相一致。此外,針對表三前事事件的紀錄,宜具體觀察紀錄個案在何種情境出現問題行為,以利找出問題行為的前事事件。提醒表三所呈現問題行為的前事事件,宜與表四前事事件的介入策略相呼應。
(二) 召開BIP會議時,宜以三級預防個案為主,另要加強向參與人員說明,為何要開此會議,以利凝聚大家共識。觀察紀錄個案的離座行為時,前事事件要紀錄明確,聚焦問題行為事件的觀察與蒐集。
(三)在蒐集資料時,宜蒐集多個與問題行為相關的前事事件,以利有充足證據,說服別人個案問題行為的形成功能為何。在紀錄行為前事事件,宜留意分不同部分來撰寫行為前後事件,例如:個案在某期間,出現兩次打人,建議分兩次事件進行撰寫,故出現很多行為事件時,要記得切割並紀錄多個事件。針對個案問題行為資料蒐集,教師訪談技巧可再練習訓練,例如: 試著轉換語言訪談普通教師有關個案出現問題行為的事件及後果。此外,避免教師主觀想法陳述,可事先蒐集個案在學校出現問題行為的輔導紀錄資料,供進行觀察與訪談使用。
(四)在表三的行為前後事件紀錄中,宜留意行為結果與行為反應的敘寫內容及重點。

 



相關檔案


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學前及國中小教師正向行為支持_第一次工作坊_屏東縣特教中心_1070308
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頒發感謝狀_1070308
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研習目標_1070308
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研習目標說明及講解_1070308
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正向行為支持有效策略_1070308
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相關表格填寫說明_1070308
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介入策略說明_1070308
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學前及國中小教師正向行為支持_第一次工作坊_1070308
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學前及國中小教師正向行為支持_第二次工作坊_1070322
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第二次工作坊_主講人蔡明富教授_1070322
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現場教師研究流程圖_1070322
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現場教師相互討論_1070322
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比較維持紀律的兩個方法_1070322
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學員切磋學習_1070322
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學員腦力激盪_1070322
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學員討論_1070322
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第三次工作坊_主講人蔡明富教授_1070426
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蔡明富教授與學員討論_1070426
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教師分享_1070426
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簡報重點說明_1070426
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教師分享_107042
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問題行為表_1070426
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教師分享_1070426
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蔡明富教授進行簡報說明_1070426
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學前及國中小教師正向行為支持_第四次工作坊_1070517
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第四次工作坊_主講人蔡明富教授_1070517
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蔡明富教授與學員討論_1070517
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教師發展專業能力建構圖_1070517
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學員專注聆聽_1070517
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社會技能後果處理策略_1070517
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學員認真聆聽_1070517
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學員進行簡報說明_1070517
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學員簡報說明_1070517
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功能評量總結_1070517
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功能評量總結_1070517
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確認主要問題行為_1070517
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第五次_上課講義_1060607
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第五次_學員個案分享_1060607
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第五次_學員個案報告_1060607
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第五次_學員個案報告及教授回饋_1060607
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第五次_學員個案分享及教授回饋_1060607
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第五次_學員心得回饋_1060607
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第五次_教授心得回饋_1060607
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第五次_學員心得分享_1060607
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