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 嘉義縣辦理學前教師_心評培訓

  • 嘉縣學前教師_第一天_心評培訓_1070330

 

            嘉義縣教育處為協助縣內學前特教巡迴輔導教師提昇心理評量知能,
            此次特別針對「社會情緒發展遲緩幼兒」的鑑定知能,
            在嘉義縣特教資源中心(興中國小)進行培訓,
            以利協助縣內發現具有社會情緒發展遲緩的幼兒,
            並進一步提供特教協助。此次研習重點如下:

            一、介紹幼兒園教保活動課程大綱,
            並說明「社會」、「情緒」領域對幼兒學習的重要性。
            其中「社會」領域課程目標重視:人與己、人與人、人與環境等。
          「情緒」領域課程目標重視:情緒覺察、辨識、調節等。

            二、工欲善其事,必先利其器,接著簡介「學前兒童社會行為評量系統」,
            並以實際案例進行演練,讓學員了解如何評量幼兒的社會情緒。

            三、最後,未來將實際以學前兒童社會行為評量系統進行學前個案評估,並撰寫社會情緒發展遲緩幼兒的鑑定報告。
            在撰寫報告除了量表資料外,亦結合質性訪談、觀察,
            以了解個案的社會情緒表現。
 

  •  嘉義縣學前初級心評人員培訓_1070420

           第二次研習重點,主要讓縣內學前特教教師撰寫一位個案,
           其中個案需要蒐集量表(學前兒童社會行為評量系統)及觀察晤談等資料,
           以利進行社會/情緒發展遲緩幼兒的評估。
           針對每位學前巡迴教師的個案報告,有不同優缺點,可說明如下:

            一、撰寫報告的優點:
           (一)納入詳盡的醫療評估結果,除醫院評估資料,也會提供個案的心理衡鑑報告。
           (二)測驗施測時,報告中有提供施測日期,讓他人瞭解個案施測的時間點為何。
           (三)除分析量化資料外,也相當重視訪談個案的重要他人,以及觀察個案在課堂上的表現。
           (四)分析量表時,首先分析教師版,接著分析家長版,最後再審視兩版本的共通性、差異性。
           如: 1.瞭解教師評個案的表現,2.接著再分析 家長評個案的表現。
                 3.最後歸納出教師、家長所得的結果,進行討論與總結。 

          二、撰寫報告待努力:
          (一)醫療評估得到結果為臨界,宜註明是哪些向度達到臨界,
          例如:醫療評量結果發現個案的社會情緒發展屬於臨界。
          (二)有的教師認真撰寫個案報告,文字量相當大,建議可適時精簡報告內容的撰寫,以利掌握撰寫重點。
          (三)有的分量表數值寫法:採百分之60敘述,有待修正。宜說明個案在某分量表得分相對應百分等級60。
          (四)問題行為嚴重性,宜針對情緒行為問題進行描述,如果描述個案吃飯等情況,
          乃屬於生活自理方面,非屬於問題行為的向度。
          (五)評估報告多數採教師、家長評量來源,敘寫結果宜考量兩方面情境的觀點,不宜貿然說明何者評量結果最佳,
          宜整合個案在兩方面情境 表現,進行研判。
         (六)如果教師、家長的評量結果出現差異,建議宜補充說明哪些分量表評量結果相似,
         哪些分量表評量結果出現差異(以利瞭解個案在不同情 境的表現)。

 



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