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科學教學模組研發_第一次會_1070727
七月二十七日晚上七半點至九點半間,來自資優及特教領域的教師於高師特教系館7413教室,召開國小中重度智障學生科學教學模組研發之第一次籌備會議,
今天討論重點如下: 
一、整理目前國小自然科各版本教材的內容,並討論各年級教材的教學重點。

二、討論如何設計符合國小中重度智障學生的科學教學模組,例如: 經由訪談或調查現場普通、特教教師,了解其看法。

三、討論如何挑選符合國小中重度智障學生的科學教材,以符合其特殊需求。
 
 
科學教學模組研發_第二次會_1070802
利用八月二日晚上八半點至十點間,在高師特教系館7412教室,討論如何設計符合特教班學生的科學教材。當天晚上科學教學模組會議的討論重點如下: 
一、使用調查問卷了解特教老師在自然科學領域中針對哪些單元有教學困難。

二、了解特教老師教學的現況及困難點有哪些? 例如:實作的困難、原理說明的困難、準備材料的困難、歸納的困難等。以利未來設計符合其需求的課程。

三、可以了解不敢教自然科學領域之特教老師原因為何。

四、編製科學教材宜重視將科學課程生活化,同時也要有理論支持(例如: 科學動手做的理念)。

五、除了針對特教老師做問卷調查外,也可訪談普通教育之自然科學領域之老師,了解其教學現況及需求。

六、未來可以統計特教老師需求及困難的單元,一個題目為調查特教老師較擅長之領域及單元,一題為調查特教老師有困難及害怕之領域及單元。

七、調查對象:個案特教老師、關心特殊學生科學教育之家長。

八、科學教學模組設計,宜結合DOE、POE等科學動手做之概念。
 
 
科學教學模組研發_第三次會_1070919
一、本次計畫著重在研發教材讓教導國小中重度智能障礙學生的教師所使用,協助現場特教教師進行教學,並解釋設計原理與設計理念(若有兩節課可以第一節示範DOE、第二節示範POE)。
二、計畫次年預計走向實用教學,實際找學校進行實驗教學。
三、本計畫預計展開下列實施階段:
(1)蒐集國內外中重度學生學習科學時遭遇之問題之文獻。
(2)問卷:調查教師教授自然科學領域時所遇之困難及需求。
(3)進行焦點訪談。
(4)依照教師教學現況及需求編制課程。
(5)影片拍攝。

四.現有困難:教師反映若以「動手做」進行課程教學,擔心無法結合科學領域之課綱,無法完全將知識教授給學生,因此目前需要了解現場特教老師之需求,編制好課程之後,由特教老師決定採取哪一課程進行教學。

五.秀蓉老師:課程需結合學生個人特質、生活經驗、家庭背景及材料易取得性等原則。遇到困難為如何尋求動手做科學題材,以及科學活動的原理為何。例如:想做「紙花」的活動,但不知道可以與自然科技的哪一單元、科學原理結合,因此希望編制一套科學教材供現場教師使用。

六.建良老師:編制課程時需考量
(1)課程設計須優先考量特教課綱。
(2)該課程是否符合特教班的教學現況。
(3)需先做初步調查,了解現場狀況再設計問卷。
(4)若從教材出發,先挑教學單元再進行設計。
(5)選單元時應該先去找出希望學生所學會的能力有哪些,再去編寫課程。
(6)材料包的部分,每種材料包不一定都要相同,也可以考慮在材料包中加入不同的材料產生差異性,讓老師做進一步的選擇,看哪一種更合適特教學生。

七.清桔老師: 
(1)課程設計還是需要以十二年國教之課綱為主,將核心素養與教材融合並設計給現場老師使用。
(2)但問卷調查僅是了解現場教師教學的舊經驗,目前需要以十二年課綱為主,因此問卷題目設計還需審慎思考。

八.純瑛老師:
(1)特教班裡,有些老師認為重要的課程單元,但自己無法設計課程,網路上也查詢不到相關資料,可能就會放棄該單元的教授。
(2)若遇到能力差異較大之學生,可教導同一單元,但設定不同教學目標。

九.稚薇老師:
(1)希望用「由下而上」的概念設計課程,建議可以備好材料包方便老師教學。
(2)課程目標設計中也可以加上針對高低組學生的差異化目標。
(3)如果採用調查問卷上須加註「以學生為出發點考量」、「曾面對過的困境為何」。

十.建良老師:目前兩大方向
(1)以課程設計者認為最簡單的單元著手設計。
(2)先去找出希望學生所學會的能力有哪些,再去編寫課程。
(3)不論是做問卷調查或焦點訪談,都需要問現場老師—你覺得哪個單元是學生最需要具備的能力/單元,如此去設計該單元的意義性較大。
(4)因此被訪談之教師需要是有多年教學經驗的老師,以及自然科學教學背景。

十一、.在設計課程時須考量:國內外研究、12年課綱、現場教師的問卷回饋。

十二、訪談題目可以包括:
(1)老師教過什麼自然科學相關的活動或單元?
(2)老師是如何進行教學、如何設計?
(3)老師曾經在教學上所遇到的困難為何?
(4)從現有教材或是其他教材而言,老師認為什麼樣的課程單元是對學生有幫助的?
(5)從現有教材或其它教材而言,老師認為教導什麼樣的課程單元對學生是沒有幫助的?
(6)若未來有一套教材是針對特殊學生所設計的,老師期待的模式為何?

十三、雯婷老師:
(1)半開放式訪談雖然在統計時較不便,但能夠蒐集到參與者較多元的回答。
(2)主題分類對於老師在找教材時較方便,若為集中式特教班(混齡),以單元為主軸,用高低組的個別化學習目標來設計較佳,但要考量教材的縱貫性及橫斷性。

十四、自然科學雖有四大類(物理/化學/生物/地科),但一般老師在設計課程時還是習慣以物理為主,因此往後在編課程時需要注意各大類皆需要分配課程。

十五、未來幾個月會先進行焦點訪談、分析教材(各個單元預期教會學生的能力、各單元的教學細項目標、與動手做科學活動的相關性)。

十六、焦點訪談對象:教學年資較高的特教班老師

十七、可以參考:新北市國小集中式特教班自然與生活科技領域教學應用手冊。

十八、本日會議總結:閱讀及整理相關文獻、進行現場教師焦點訪談、與資優/特教/科學領域教師群討論科學教材內容。

十九、下次會議需要老師分析教材:
(1)閱讀國小三到六年級教材。
(2)國小教材跟坊間科學活動能有什麼樣的連結。
(3)學習內容可以有什麼樣的分類方式(力學、空氣…)。

二十、下次會議重點:
(1)分享所閱讀的國小自然課本教材內容。
(2)對教材設計之想法。

二十一、下一次會議時間定在10/29 (一) OR 10/30 (二)。
 

科學教學模組研發_第四次會_1071008
為瞭解特教學生在特教班需要哪些自然領域課程? 今天晚上特別邀請南區曾任教特教班的教師共同參與討論,本日參與老師:來自高雄市民族國小 、楠梓國小、仁武國小 、高雄特教學校及屏東新園國小等特教教師,主要採取焦點訪談方式,蒐集特教教師的想法,主要討論重點請特教教針對焦點訪談題綱進行回答。

一、第一題:請問老師曾經教過哪些自然科學相關的活動或單元?
(1) 108課綱與104課綱內容差異大,因此今天會議可能須著重在108年核心素養的課綱中。
(2)水的變化、天氣與氣候、昆蟲、樂器、光與影、食物保存。
(3) 日常生活中會用到的單元,例如水資源、食物相關單元、環境教育。

二、第二題: 請問老師當時是如何設計教材內容與教學方式?又是如何進行教學的呢?
(1)課程資源可就地取材,例:帶學生參訪農業科技博覽會,教師也可結合校本課程進行教學。
(2)民族國小因為鄰近科工館,又因班上學生多為中重度學生,因此可利用社區資源,帶學生去科工館,不但可以體驗手作課程,還能跨領域跨科目讓學生學習。
(3)希望以普通教育原有的課程進一步挑出幾個符合特教班學生能力的課程單元,再設計戶外教學。
(4)若能有個群組讓特教老師共同在裡面討論提供想法,彼此之間互相討論及分享意見。
(4) 坊間的教材可能會讓學生將注意力集中在操作的樂趣中,反而沒有著重在課程的學習上。
(5)在教室中利用投影機、電腦等3C產品,先讓學生了解並由教師進行示範,再帶到戶外實際觀察與體驗,例如:讓學生體驗吹泡泡。
(6)有時候老師認為學生應該可以學習的單元及原理,學生並不一定真的能學習到。例如讓學生觀察不同葉脈的紋路,但學生實際上並沒辦法觀察到那麼細微的東西,所以老師在選擇教學單元時需要考量學生的能力,盡量選擇學生可以理解的單元進行教學。

三、第三題:相信老師多多少少曾在教學上會面臨到大大小小的困難,無論是學生給反饋不足亦或是在教學不如預期等等,能否請您分享幾個曾經遇到過的教學上的困難?
(1) 學生的個別差異很大,學生基本上都需要一對一的教學,但礙於一個班最多只有兩位老師,因此老師在教學時須依學生的能力給予差異化的協助。
(2) 若要由AB兩組教材中挑選要教學的單元,但礙於人力不足,只能看整體學生的程度如何,再去挑選一組教學目標較適合學生的教材進行教學。
(3) 可以依學生能力分為AB兩組,讓A組學生協助B組學生進行學習。

四、第四題:從已使用過的學科教材或是坊間其他教材而言,老師認為什麼樣的課程單元是對學生的學習上是有幫助的?
(1) 特教老師認為較適合學生學習的面向:安全、生活、生涯、實用。
(2) 對於學生而言會天天接觸的、經常使用的、生活化的、與未來生涯相關的單元及課程對學生的學習較有幫助。例如:溶解、天氣—風災、如何省水、如何愛護動物、運輸工具—如何搭乘大眾運輸工具、熱對物質的影響—教導用火的安全、災害防治—地震、聲音---教導不可製造噪音;而像磁鐵等單元對他們而言不常接觸,就比較不會選取此單元。

五、第五題:若未來有一套教材是以特殊學生為本位來設計,老師期待的模式為何?或是想給予什麼樣的建議?
(1) 特教老師希望可以提供材料包。
(2) 材料需要具有耐用性。
(3) 材料簡單且能重複使用。
(4) 進行實驗教學時,期待能有協同教學的夥伴一起進行,因為擔心只有一位老師進行教學無法注意到所有學生的狀況及安全。
(5) 操作部分希望能融入肢體的復健動作。
(6) 能結合力的概念,如何正確施力才較省力,例如:如何以正確姿勢提水桶、如何以較省力的方式使用剪刀、如何用運用正確的身體姿勢進行推與拉的動作。
(7) 希望教材內容的用詞與用句淺顯易懂,不要有太多的專有名詞,因為學生較難理解專有名詞的意義。
(8) 希望能與108年的核心素養課綱結合。
(9) 希望自然領域的課程能與職業教育與生活自理融合。
(10) 希望能有統整性的教材,並於材料包上註記所包含之單元(主單元+附屬單元)
(11).若沒有材料包,教案中可以多提供生活中的實例來進行教學,或是提供小玩具或模型供教師進行示範。

六、特教老師根據各版本的單元,提供每個主題單元適合教導特教學生的小單元,例如: 力的單元—強調推與拉、水的溶解—泡牛奶

七、總結:今天聽了大家根據五個題目的觀點,往後可能希望由特教老師與自然科學老師合作共同先挑出大單元,再針由科學老師們去配對大單元去挑小主題編製教材,引用「由下而上」的概念去編制

八、基本原則—小題大作、共同性(與生活有關、實用)、獨特性(安全、多元感官刺激、生涯發展相關)

九、每一大單元下有三個小單元,一個小單元中包含DOE與POE兩節課(可由現場老師依學生能力決定教學節數)。

十、本次會議討論的單元主軸包含社區資源、校本課程、繪本內容、校外教學、飲食(吃、廚房泡牛奶、打果汁、做餅乾、學校菜圃種菜、防災、動植物
電、磁鐵—磁力、水、廚房中的科學—溶解+保存保溫、防災安全、飲食安全、力—如何省力、聲音、空氣。

十一、下次開會時間:10/29(一) 18:00
 
 
 
科學教學模組研發_第五次會_1071011
第二次焦點訪談在台中市大墩國小召開,此次會議邀請台中市沙鹿、龍峰國小、東勢國小、大墩國小、西屯國小、大雅國小及大鵬國小等特教教師。每位教師針對訪談題綱進行回應,此次焦點訪談結果如下:

一、第一題:請問老師曾經教過哪些自然科學相關的活動或單元?
玩具裝電池、校園植物、防災、地震、拍花草植物、認識交通工具、溶解(泡奶茶)、植物裁種(豆莢)、光(玻璃紙)、天氣等。針對重度障礙學生以帶出來參與為原則。整體而言,教學內容包括生活、社會、植物及幼兒園等相關題材。

二、第二題: 請問老師當時是如何設計教材內容?又是如何進行教學的呢?
(一)生活、具象、可操作、可觀察、安全及有趣等題材。
(二)採跨科方式: 校外教學、國語、特殊領域(家庭生活、生活管理)、社會,另結合國立科學博物館、地震博物館及菜市場等資源。
(三)教學需要更多人力協助(教師助理員)、教材可分難易度(採心智圖提供教師選擇教學內容)。
(四)學習單主要採取著色、配對、剪貼方式。
(五)上youtube找相關影片。

三、第三題: 相信老師多多少少曾在教學上會面臨到大大小小的困難,無論是學生給反饋不足亦或是在教學不如預期等等,能否請您分享幾個曾經遇到過的教學上的困難?
(一)學生常忘記,採反覆練習,每學期四大單元內容,僅教兩大單元。
(二)學生動作控制欠佳,採練習或工作分析方式來克服。
(三)在選取教材時,不知道如何選取合適的教材。
(四)有些學生害怕蟲、汔球,選擇材料宜避免。

四、第四題:從已使用過的學科教材或是坊間其他教材而言,老師認為什麼樣的課程單元是對學生的學習上是有幫助的?
(一)電器、電源使用(插頭使用),以安全性為主。
(二)日常生活:如溶解(奶茶)。玩具放電池(正、負極)。
(三)未來職業:食物、電器等。
(三)地震(安全):安全保護。
(四)社區適應: 冷熱、天氣、植物、昆蟲等。
(五)認識交通工具(汔車、公車)。

五、第五題:若未來有一套教材是以特殊學生為本位來設計,老師期待的模式為何?或是想給予什麼樣的建議?
(一)每單元要有圖示,學生要學會認識語詞。(說出植物、花)
(二)單元教具箱(材料包)。
(三)重度障礙學生,可編製VR教材,教導學生社區適應(生態池、教室適應)。
(四)上、下學期的教學目標要如何切割,可提供老師選擇。
(五)針對重度障礙學生,提供替代方案。
(六)學生可經由看影片,先了解上課重點。老師也可以重覆播放進行教學。
(七)教導學生可採取減化方式,例如教導水污染。
 
 
科學教學模組研發_第六次會_1071029
今晚在高師特教系館7412教室,進行兩個階段的會議討論,第一階段邀請各校特教老師討論一些符合特教班學生的科學教材;第二階段邀請自然科學老師對於目前已選擇出的單元,進行教材研發討論,
討論重點如下:
1.先請特教老師勾選幾個在老師們心目中較為適合研發教材的單元,雖然設計模組會有難度,但研發教師團還是會努力挑戰研發。
2.明娟老師:
(1)擔心實驗中會使用到的器材例如酒精燈、燒杯…等等,對特教生來說沒有意義,反而使學生只知道如何玩。
(2)因此希望科學模組的材料能盡量使用生活中材料,不要太偏重科學化,學生學習後仍無法了解科學重點。例如:瓦斯爐的使用(讓特教生較好與生活做連結、易懂)
3.靜妙老師:
(1)在實驗思維中,對普通班而言會重於科學知識的傳遞,會先思考要教什麼原理,再來設計實驗;但對於特教班學生而言,應該反其道而行,著重實用性、生活化的實驗結果,再反推要結合什麼科學原理進行教學。
(2)例如先思考「強調功能性」的泡牛奶技能,會用到什麼樣的科學原理,在將兩者結合;而非泡牛奶變成次要概念,反而變成科學知識為主,這樣對特教生來說是較無意義的。
4.呈現目前現場特教老師勾選的科目單元統計數量(排序由多到少):
(1)認識運輸工具—8票
(2)天氣生活--7票
(3)颱風和防災--6票
(4)食物保存--6票
(5)溶解的應用--6票
(6)植物與生活--5票
(7)水和冰--5票
(8)動物的身體--5票
(9)觀測天氣--5票
5.明娟老師:颱風相關單元,可以融入風強度的概念,例如微風與強風的差別。
6.一州老師:電學---可以問學生為什麼手電筒會亮?引導學生答案—因為有電池,進而介紹1號、2號、3號電池…等等;為什麼按開關電燈會亮?因為開關裡埋有電路,再進而介紹電路與電池的串並聯。
7.建良老師:
(1)目前的討論結果都偏理想概念,但回歸問題,這樣的教材模組該由誰策畫?
(2)對於特教生來說,科學的知識理解應要透過長期教導,短短幾天並沒有辦法讓學生快速吸收。
(3)動手做--能提高孩子的興趣,特別對於特教生來說,比起長篇大論的理論講解,動手做科學更能觸動他們對於科學的興趣。
(4)編教材來說,沒辦法太直接與生活概念作連結,應該是由實驗過程中去擷取一部份與生活相關的,研發教師團們也只能努力做嘗試,連結生活情境,讓特教生學習。
8.雯婷老師:「水與冰」單元課程,建議可以將食鹽冰到冰箱中,一來學生可以玩到食鹽冰沙,二來也能了解結晶的科學。
9.清桔老師:「颱風與防災」的單元,可以教學生---颱風來時為什麼門旁要堆沙包,窗戶為什麼要用膠帶貼叉叉?
10.秀蓉老師:電路講解教學對於國小學生而言似乎有點困難,之前曾有的教學經驗為—拿不同馬力的玩具車給學生,讓學生根據不同馬力裝進不同型號的電池,讓學生認識不同的電池型號。
11.科學老師選大單元進行模組研發: 
(1)電池(正負極)與電路
(2)溶解(水的溫度、幾勺粉)
(3)防災(堆沙包、窗戶貼膠帶)
(4)水和冰
(5)風與空氣
(6)食物保存
(7)生活安全技能
12.秀蓉老師:特教班在教導「氣候溫度」時,特教學生並沒辦法去感受現在天氣熱了要脫外套;冷了穿外套,因此最多也就嘗試教學生看天氣預報。
13.各大單元下有三至四個小單元,每個小單元都包含DOE-POE課程。
14.食物保存的實驗結果立即性可能較有限,因此食材選擇上要謹慎,或是可以先將食材事先加工。
15.串聯所有大單元:主題可訂為【安全的生活】
(1)電(一州老師):用電安全、手電筒、觸電、電池(變因:大小/形狀/串並連)(玩具及手機的電池)、開關、正負極、裝電池。
(2)水(建良老師):溶解、泡麵(牛奶)、溫度、熱水、冰。
(3)火(清桔老師):安全用火、熱傳導(保溫)、溫度。
(4)空氣(稚薇老師): 救生圈、風、空汙、電風扇。
(5)食(純瑛老師):食品安全、食物保存、泡麵(牛奶)、認識植物、家電使用(微波爐、烤箱、電磁爐、電鍋、熱水瓶)。
16.總結:實驗內容要「有所本,生活化」。
17.小單元的節數:DOE一節,POE一節為原則。
18.未納入單元:磁鐵、力、機械、聲音。
19.較難編制的單元:天氣、動物、植物、運輸工具、光、天文(星星、太陽、月亮)、氣象、昆蟲。
20.十一月份聚會主要討論編製大單元教材初稿(每個大單元下包含三個小單元)。
 
 
 
 科學教學模組研發_第七次會_1071106
利用11月6日下午到桃園市特殊教育資源中心(位於中埔國小),進行第三次焦點訪談(北區),以了解國小特教班教師對編製科學教學模組的意見。
 
 
 
科學教學模組研發_第八次會_1071113
今日晚上邀請到科教及特教老師來到高師大特教系館進行維持三個多小時的熱情討論,
以下為今日會議重點:
1.今日流程:
(1)介紹專案計畫內容。
(2)針對目前已撰寫的DOE-POE教案進行討論。
2.「P」OE的「P」定義:給學生「問題情境」,再讓學生預測答案。
3.期望此次編製科學模組教材的影片也是按照DOE-POE的方式拍攝。
4.純瑛老師教案講解: 
(1)食品保存:讓學生了解食物發霉的各個變因。
(2)植物的身體—葉子:
a.先讓學生先觀察不同實體植物葉子的葉脈、莖、根…等等。
b.讓學生根據植物圖卡去配對實體植物。
c.問學生「除了形狀大小..等,不同植物間有何不同?」
(3)建良老師回饋:建議變因一次討論一種即可,若同時有多個變因,擔心學生無法完全吸收知識。
(4)一州老師回饋:目前暫時先不碰認知性單元,例如介紹植物的根莖葉..等等,因此教學的方向應該可以再思考;針對食品保存方面,可以針對不同發霉的原因各設計一種食材,例如空氣、水、溫度…等等。
(5)一州老師回饋:以變因—空氣為例,教導「空氣會使得食物發霉」,材料準備上可以準備大夾鏈袋與小夾鏈袋,讓學生觀察哪一個袋子中的食物比較快發霉? (夾鏈袋大小能控制空氣的多寡) 純瑛老師表示這樣教學方式,對中重度智障學生學習是有困難的。
5.建良老師:
(1)根據特教老師勾選的調查中,多數單元偏向認知單元,但其實沒有太大必要針對認知單元再去編教材。
(2)例如:教導學生認識交通工具,老師們可以蒐集圖卡進行教學即可。而針對較艱深的科目單元,或許由於特教老師們沒有科教背景,因此也不太會選擇較難的單元進行教學。
(3)因此科學教學模組的編制走向應為:將艱澀的單元簡化、編成有趣的教材讓特教老師能進行教學。
6.食品部分:增加「降低水的溫度製成冰 ex.冰沙」、「熱對食物的影響_熱傳導 ex.巧克力融化、畫糖」、「食品的酸鹼變化 ex.蝶豆花」
7.建良老師教案講解:溶解_溶了嗎?
(1)第一節針對課本單元,第二節再漸進(課本+生活+變因具體+減量+動手做+DOE-POE)
(2)一州老師回饋:建議實驗中的材料是日常中較易取得的,例如:奶粉、阿華田、麥片...等等。
(3)建議實驗中能加上凝結的概念,也會讓學生較容易觀察。
8.教材編制取向要三有:有所本(課本)、有生活、有深度、可簡化。
9.一州老師教案講解:燈泡亮了
(1))第一節針對課本單元,第二節平行(減量、簡化)
(1)建良老師:手電筒中的電池可以自成一節課(可以主教較常用的3號4號電池,不同電器適合的電池不同)、電池通路一節課、電燈的開關一節課。
(2)教導3號、4號電池,可以用亮度的不同讓學生去發現差別所在。
10.食品—增加冰沙、爆米花、巧克力、布丁...等活動。
11.稚薇老師教案講解:空氣
結合空氣的特性(佔有空間—兩個針筒連接,壓一邊的活塞,讓學生觀察另一邊是否有移動、流動壓縮性...等)。
12.清桔老師講解教案小主題架構:火與熱
(1)隔絕助燃物。
(2)降低燃點。
(3)保溫的概念—不同材質的杯子對保溫的差別度)。
13.目前涵蓋主題【日常科學】:電、空氣、磁鐵、水溶液、火與熱、食品
14.磁力--先教磁,再教力。可以教:磁力的大小、斷掉磁鐵的磁力、強力磁鐵的介紹...等等。此部分由昀蒨老師、閎君及繡惠老師負責。
15.光的單元對特教學生的學習也是很重要,請思玫老師協助編製光的單元。
16.下次會議時間 12/11(二)18:00。
 
 
 
科學教學模組研發_第九次會_1071211
今日晚上邀請到科教及特教老師來到高師大特教系館進行維持三個多小時的熱情討論,
以下為今日會議重點:
1.請老師們先閱讀教案,並將自己的回饋先記錄下來以便待會討論。
2.目前初步編好的教案,在特教班是否適用?
(1)純瑛老師(特教班教師):目前看起來是適合特教學生學習的科學模組教材。
(2)蔡教授回饋:未來可以搭配拍成影片,以及ppt教材,更能吸引學生興趣,以及有利現場特教教師使用教材。
3.大家要多注意自己所編的教材是否有與108年自然科學課綱契合。
4.建良老師教案以溶解為重點—三個單元控制變因依序為攪拌次數、顆粒大小、溫度等。
5.教案編制重點:
(1)每個單元在編制中都需要涵蓋DOE-POE的概念。
(2)第一節:初階(DOE-POE)、第二節:中階 (DOE-POE)、第三節:高階(DOE-POE),每一節的DOE會需要為後面的POE鋪路,因此選材上可能會不同。
(3)共有三節課,每節都有低、中、高的DOE-POE課程,難易度的變因,單元一到三教材採易至難的漸進式教學。
(4)要對照課本概念。
(5)編撰教材時要留意該材料要讓教師容易取得。
(6)實施成果需要生活化、與生活中例子相結合。
(7)要讓人能從標題得知該節學習重點為何。
6.一州老師課程規劃: 
(1)第一節:認識電池、電池安裝法。
初階DOE:推測遙控器位置如何擺較合適?
(2)第二節:主要教導串聯(串聯電池越多燈泡越亮),內容可涵蓋3、4號電池介紹。
(3)第三節:知道哪些物品會導電、那些不會,進而讓學生知道生活中的物品哪些會導電?哪些不會?
7.閎君老師、昀蒨老師、綉惠老師課程規劃: 
(1)第一節:讓學生觀察生活中哪些物品具磁力可以被磁鐵吸住,哪些不行。
(2)第二節:用不同個數磁鐵來認識磁力大小。(磁鐵樣式需一致)
(3)第三節:磁鐵同性相斥、異性相吸。與生活中的皮包、鉛筆盒等磁力運作方式相近。
(4)一州老師:建議第二節教案部分可以加入「斷掉的磁鐵是否具磁力」。
8.純瑛老師課程規劃:食品保存—三個變因(空氣、水、溫度)
(1)第一節:分辨食物是好還壞,預測採溫度為變因。
(2)第二節:水(乾溼性質會影響食物的性質)分別會使的食物壞掉。
(3)第三節:溫度(牛奶為什麼要冰冰箱,沒冰會發生什麼事?)
9.思嬍老師課程規劃:
(1)第一節:光的亮與否(教導什麼樣的情境需要何種的光亮程度)
(2)第二節:光的亮度、眼睛保健。
(3)第三節:遮光的概念。例如戴太陽眼鏡。
10.稚薇老師課程規劃:空氣
(1)第一節:空氣佔有空間、膨脹概念。
(2)第二節:空氣具有可壓縮性。
(3)第三節:空氣炮(空氣轉成力)。
11.清桔老師課程規劃:防災安全(火的使用)
(1)第一節:越多可以燃燒的物質加在一起,火會燒得更旺盛。(可燃物與非可燃物)
(2)第二節:用水滅火。
(3)第三節:減少空氣以滅火。
12.每位老師在編寫教案時心中都須有十二年課綱做基底(核心素養、學習表現、學習內容、融入議題)。
13.教案是針對國小階段的學生做編寫,但不侷限必定要哪一階段設計,也可跨階段設計。
 
 
 
科學教學模組研發_第十次會_1080313
時隔多月,特教與資優教師們又齊聚一堂,先針對之前的科學園遊會,請在場老師們提出可改善之處:
1.對中重度教材設計的內容可以更生活化,先讓學生看有示範影片,關主再問闖關學生問題,(影片大約一分鐘),類似預習功課的感覺,再讓學生操作。
2.稚薇老師:
(1)影片可提早交給特教學校,請學校先播放給學生看,在讓學生前往活動闖關也很好。
(2)影片內容可以分步驟,越短越好。
(3)例如:洗手五步驟(施、搓、衝、捧、擦),並拍成一分鐘的短片,並用旁白錄製關於步驟的解釋。
(4)由於要讓學生在闖關前先看影片,因此在拍攝科學示範影片時,桌面應該整齊,不要擺放太多雜物,好讓學生專注力能好好注意實驗操作。
(5)因此,可在每關前放置15吋大螢幕讓學生先看實驗操作。
4.建良老師教案分享—溶解妙方:
(1)教案共設計三個小單元,且分三個層次,說明如下:
一為攪拌、二為攪拌中不同顆粒大小、三為溫度不同之影響。
(2)D (介紹市面上的飲料)、O (讓調配糖水)、E (讓學生描述剛剛實驗過程發生了甚麼?)
(3)P發現攪拌的有無是否不同、O冰糖與精鹽溶解速率之差別、E用冰/溫/熱水泡蜂蜜之溶解速率。
(4)特教老師回饋:生活中學生較常泡牛奶,溫度變因的操作可以考慮換成泡奶粉、阿華田…等。
(5)因此設計教案希望盡量單純化,不要太複雜。
(6)奶粉應該非為溶解,為懸浮的概念,所以材料可再議。
(7)提醒編教材還是要結合課本觀念。
5.稚薇老師—空氣特性:占空間、可擠壓、可壓縮
(1)D (吹氣前狀態)、O (觀察氣球吹氣前後的不同)、E(說出氣球吹氣後產生的現象)。
(2)P(針筒中的棉花讓學生按壓)、O(觀察棉花型態的變化)、E(說出有何不同)
(3)雖然學生吹不出完整氣球,但還是可以讓學生試著吹一口氣或是將打好氣的氣球放風,讓氣流能與學生的臉接觸,因單純在水中釋放氣體較難讓學生理解。
6.昀蒨老師—磁鐵的妙用(一):
課程重點:磁鐵具有磁力,運用長尾夾、迴紋針、馬克杯…等讓學生實驗並歸類具磁力的物品。
7.閎君老師—磁鐵的妙用(二):磁力強弱
(1)迴紋針能否替代紙張來演示磁力¬,因為紙張本身沒有磁力可能會讓小朋友誤解紙張有磁力
(2)嘗試用其他物品替代紙張(EX:大頭針、迴紋針)
(3)跟生活作結合,吸在冰箱上
8.琇惠老師—磁鐵的妙用(三):
小車子後貼磁鐵可能會更有趣
9.一州老師—奇妙的電路:
(1)可利用會發光的氣球來引起學生興趣。
(2)透明外殼的手電筒、電子磅秤、遙控器等生活常見用品示範電池的安裝。
(4)對於彈簧這個名詞可能要簡化成螺旋狀的東西使學生較好理解。
(5)用電池的概念來認識電或許有點複雜,不夠生活化,因為生活中用到的電池種類過多,實際意義不大。
(6)第一節課教如何裝電池、認識電池正負極、第二節課教導如何裝電池(串聯)使燈泡更亮、第三節課電力的大小與強調用電安全。
(7)利用電線、插頭、插座生活化的用品來解釋電會比較好。
(9)可利用電路板來解釋電力,燈泡的亮與否會解釋電力的中斷。
10.清桔老師—用火安全
(1)利用點線香和點鐵絲讓學生分辨可燃物質。
(2)課程第一單元認識物質可燃性、第二單元學習滅火、第三單元學習如何降低燃點。
(3)利用色紙、紙板、瓦楞紙材質厚度不同還有玻璃片區分可燃性與燃點。
(4)選用材料要注意,因為要使用火,需注意學生安全。
(5)用火安全的概念沒有融入主題,每個單元都需要加入用火安全的觀念。
(6)可以利用圖卡或是影片輔助示範。
(7)之後開會可能要直接帶材料來示範做演練,不然實際情況可能有所不同。
11.思媺老師:
(1)第一節課光的有無(開關教室的燈或是使用手電筒)、第二節課讓學生知道光的多寡會影響看東西的清晰度、第三節課教導學生利用雨傘帽子抵擋光線。
(2)光的特性有點抽象,可能使用暗箱裡面放東西讓學生去看,並在箱子上打出不同大小的洞,之後再依序加入光源使學生能看清箱內物品。
(3)缺少讓學生動手操作的部分,而且也缺少光反射的特性介紹。
12.總結:下次4月份,希望對各課程設計要更具體,以及將實驗所使用的部分教材準備好。
13.下次開會時間:4/10禮拜三晚上六點
 
 
 
科學教學模組研發_第十一次會_1080410 
這次的模組編寫出來後,在未來將會拍攝成示範影片,讓在職老師能參考,並依樣畫葫蘆進行教學,
而今天先針對之前所設計的教案,進行上台演示與回饋:
1.建良老師演示:
(1)先簡單介紹單元內容:
a.第一部分 溶了嗎?—讓學生發現糖在水中逐漸溶解,攪拌可加快溶解。
b.第二部分 大顆小顆誰最快? —除複習舊經驗外,著重在不同顆粒的融解速率亦不同。
c.第三部分 泡杯冰涼的飲料—討論水溫對溶解速率的影響。
(2) 因為砂糖是白色的,加入水溶液中,特教生會認為他們已溶為一體,不容易被發現糖被溶解的過程,因此建議換成黑糖,觀察性較顯著。
2.閎君老師演示:
(1)建議第一單元的認識磁鐵可以用各種物品讓學生試驗,看看哪些物品可以被小白板吸住(代表有磁力),並感受磁性的力量;而哪些不行(表不具磁力)。
(2)教案內容要盡量明確簡單不複雜,一個小單元一個具體目標。
(3)第二部分的原則即為—吸得多磁力大;吸得少磁力小。
(4)設計教案過程中,首先因找幾個不同的變項,並逐一安排至每一節課中。 
(5)DOE通常以示範為主;而POE中的P即為類化、預測、延伸的概念。
3.琇惠老師演示:
(1)因為單元為「認識磁極」較明確,因此涵蓋相吸(人偶走迷宮)與相斥(推汽車),就非常好夠了。
(2)建議P可以變成預測的問題,例如「如果想讓汽車前進,該用哪一邊的磁極?」
(3)「相斥」對學生來說較難理解,用「吸住」、「推開」代替教學用語較佳。
4.純瑛老師演示:
(1)建議保存期限可以成為預測的教學內容之一,因為這會比水果乾更貼近學生的日常生活,雖然說現在食品包裝上的保存期限格式百百種,沒有統一格式,教學會比較複雜,但仍能作為考慮。
(2)判斷食物的好壞,可以透過多感官,非必要用嘴巴嚐,勇鼻子聞、眼睛觀察外觀…都是很好的方式。
5.一州老師演示:
(1)在設計教案時每單元所涵蓋的教學目標明確簡單就好,不要一次想加入太多目標,會讓教案變得較複雜。
(2)加入的材質選擇一至二種即可,不要太多會混淆。
(3)DOE在通路中插入塑膠片讓燈泡不會亮,POE則是加入其他鐵的材質讓燈泡亮起。
6.稚薇老師演示:
編寫教案時,建議翻過國小課本,看看內容再交什麼,才好切合教案內容,也好解釋該內容與課本中契合哪些單元重點。
7.思媺老師演示
(1)第一節課利用開/關燈來理解有/無光的差別。
(2)第二節課著重越亮看得越清楚;反之亦然,用光源注入暗箱的程度來示範,可延伸至:手機螢幕光太亮要調低一些;太暗要調亮一些,對眼睛的保護。
(3)第三節課著重光的直進性與反射。
(4)因為第二節提到光越亮越清楚,但又提到手機光太亮要調暗一些,者兩種觀念對學生而言稍嫌複雜,因此可以再簡化一些。
8.下次開會時間: :5/22(三)18:00。
 
 

科學教學模組研發_第十二次會議_1080529

這次特教與科教教們又齊聚一堂,共同探討出我們針對教案所設計出的科教P與特教P,共同為結構化、生活化且差異化的自然科學課程研發努力,並先針對之前的教案內容,再次請在場老師們提出可改善之處:

1.思
老師教案說明:
(1)設計理念—因應特教班學生的程度差異,從普通班提取三個元素並特教化,編製成講義並提供給特教班老師,以利未來在特教班的自然科教學模式能更加多元化與更加豐富。
(2)第一節強調有光與沒有光對視野能見度的差別,利用開/關燈來理解有/無光的差別。
(3)第二節:對光的明亮程度差異,以不同盞的燈數量來判別亮度的差異;另一方面針對暗箱洞口大小的變因,影響光線進到暗箱中,使學生理解光線的多寡會影響暗箱中物體的能見度。
(4)第三節:光是直線行進的,以鏡子反射直線光,讓學生以鏡子不同的位置推測直進光應行進的路線。
(5)每位老師再設計教案,要去思考該份教案與普通班教材不同之處為何。例如:光亮、光暗、什麼時候開多少盞燈…較結構性、生活化的設計,對學生的生活認知有所幫助,而非為了簡化而簡化。
(6)雖然無法將所有特教班學生的狀況全列上教案並提供替代方式,不過建議在教案上可以附註,對特教班的一些教學建議與設計理念。
(7)靜妙老師:「光跑走了」建議改成「光跑到哪裡去了」,前者會令人意會成光消失、不見了,因此後者的說法會比較適當。
(8)靜妙老師:再第三節課中POE階段目標是期望學生能說出「反射」的詞彙,但這似乎對於中度學生而言稍加困難,整份教案看不太出是專為中重度學生而設計的,較像普通的教案,建議可以多準備個替代方案與對話範例。
(9)明娟老師:教案或許能保留一部份是為程度較好的學生設計的方案、也要留一部分是給中重度特教生所設計的。
(10) 明娟老師:中重度學生多數為無口語狀態,有口語的人數實在太少,相對的有口語的學生程度也會較好,因此建議再低組教案的設計上可以附加一些針對無口與學生的小叮嚀。
(11) 編教材應注意的事項:簡化、生活化、課本化、差異化與替代方案。
2. 教案PPT建議不要太花俏,可以統一格式設計背景。
3. 閎君老師教案說明:
(1)設計理念—白板對特教生而言較常見
(2)不同大小的磁鐵對可吸取物品的數量差異
4. 绣惠老師教案說明:
(1)先介紹磁鐵共有兩個磁極,並讓學生觀察相同顏色的兩個磁極靠在一起是會被推開的(相斥);反之不同顏色的兩個磁極是可以黏在一起的。
(2)接下來用小汽車玩具(車尾有磁鐵)的方式,讓學生預測哪一個顏色的磁可以讓車子往前跑、哪個會吸住。
(3)雖然此關POE中的P偏向特教的成分居多,沒有強調實驗例證的科教的P,但能符合特教班學生能理解的程度。
5. 建良老師教案說明:
(1)三個主要實驗變因:攪拌、顆粒大小、水溫高低。
材料介紹很重要,其實不只針對特教生、特教老師之外,對普通生也是個重要的環節。
(2)讓學生發現糖在水中逐漸溶解,攪拌可加快溶解,不同顆粒的融解速率亦不同,水溫高底對溶解速率的影響亦有差別。
(3)三個主要實驗變因:攪拌、顆粒大小、水溫高低。
6. 稚薇老師教案說明:
(1)釐清教案設計是結構化的,
(2)課程三個主要重點:認識空氣、空氣是占有空間的、空氣具擠壓性。
7. 一州老師教案說明:
(1)課程三個主要重點認識電器及電池的操作方式、了解電池的串聯理念(串聯越多燈泡越亮)、電的不良導體(防止觸電)
8. 清桔老師教案說明:
(1)以物質可燃性、滅火方式…等等貫穿「用火安全」此一大主題。
9. 下次開會時間:6/19 晚上18:00
 

國小中重度智障學生科學教學模組研發_第十三次會議_1080703

感謝老師們在大雨滂沱的梅雨季節還蒞臨開會,
本次會議主要重點:
 
一、 明富老師主持,首先討論各位老師教材的編寫內容,觀看網路上老師的教學示範影片結合DOE-POE模組取材,並討論拍攝影片是自行拍攝還是統一由工讀生協助拍攝,老師自行拍攝需存成mp4檔方便工讀生剪輯上片頭片尾。
 
二、 討論身障科學專書命名:國小學習功能嚴重缺損學生的科學課程-兩階段六步驟探究取向。
 
三、 建良老師帶領討論目前科學教材撰寫的格式,版本建議須加上「主題名稱」、「單元」、「教材相關單元」,格式內文字須統一置中,DOE撰寫內文提醒的備註需刪除,排序不用項目符號為佳,內文字數儘量不動框格大小,可以減字數或字型縮小;階段一的DOE的E是學生回饋或報告須做區隔釐清,預測的寫法須留意是否讓現場教師誤會成全是正確的結果,學習單僅設計學生寫「日期_月_日」、「姓名」,階段二的POE的P順序改成(1)學生提出變因(高能力)、(2)教師提供變因(低能力)、(3)師生討論變因,單元最後加上附件、參考資料,提醒影片拍攝手機下載APP(小影)也能剪輯。
 
四、 明富老師總結,播放小影APP剪輯影片供參考,PPT一頁以六格為主,設計20頁以上,PPT封面留課程名稱和編製者名稱,提醒下次會議時間:7/17,最晚7/15繳交。


相關檔案


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教案設計模組_第十一次會_1080410
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教案回饋和設計理念澄清_第十一次會_1080410
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未來仍會拍攝製作影片_第十一次會_1080410
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建良老師演示課程_第十一次會_1080410
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老師介紹溶解單元_第十一次會_1080410
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老師演示磁力單元_第十一次會_1080410
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老師演示磁極相對單元_第十一次會_1080410
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老師說明食物保存單元_第十一次會_1080410
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老師說明燈泡線路單元_第十一次會_1080410
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老師分享設計單元內容吻合課綱_第十一次會_1080410
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教材呈現照片_第十一次會_1080410
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老師演示燈源單元_第十一次會_1080410
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分層次教案設計_第十次會_1080313
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科學動手做教學影片_第十次會_1080313
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討論教案改善之處_第十次會_1080313
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老師回饋教案設計缺失和著手製作教材_第十次會_1080313
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教案閱讀與回饋整理_第九次會_1071211
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依據課綱學習內容架構表_第九次會_1071211
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分享國外文獻探究身障科學_第九次會_1071211
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老師們討論學科中跨單元學習_第九次會_1071211
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老師們設計教案草案_第八次會_1071113
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按照DOEPOE模式進行教學_第八次會_1071113
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討論科學變因_第八次會_1071113
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老師回饋從實物性學習下手取代純認知知識_第八次會_1071113
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科學教學模組探究會議_第七次會_1071106
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與國小特教老師進行討論_第七次會_1071106
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針對課綱內容思考單元_第七次會_1071106
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老師們分享意見_第七次會_1071106
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本次討論教案_第十二次會議_1080529
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老師們熱情參與_第十二次會議_1080529
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老師們用餐及檢視教案_第十二次會議_1080529
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思媺老師教案說明_第十二次會議_1080529
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閎君老師教案說明_第十二次會議_1080529
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綉惠老師教案說明_第十二次會議_1080529
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純瑛老師教案說明_第十二次會議_1080529
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一州老師教案說明_第十二次會議_1080529
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清桔老師教案說明_第十二次會議_1080529
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建良老師教案說明_第十二次會議_1080529
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老師們給予教案回饋_第十二次會議_1080529
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老師們思考現場特殊調整作法_第十二次會議_1080529
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老師們討論適合研發的教材_第六次會_1071029
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依循十二年課綱設計單元_第六次會_1071029
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分享科學教材特教調整_第六次會_1071029
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討論生活化、實用性的教材_第六次會_1071029
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第二次焦點訪談在台中市大墩國小召開_第五次會_1071011
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台中各國小特教班老師共同研討_第五次會_1071011
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老師們回饋教學上遇到的困難或建議_第五次會_1071011
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老師們給予未來特殊課程本位設計的採取方式_第五次會_1071011
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特教科學教學模組焦點訪談題綱_第四次會_1071008
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討論眾老師們曾經設計與教過的科學課程_第四次會_1071008
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邀請諸位南區曾任特教班老師提供想法_第四次會_1071008
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老師們給予現場實驗設計回饋_第四次會_1071008
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老師們思考研發教材讓現場教師使用_第三次會_1070919
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選擇的單元及準備材料包的方向_第三次會_1070919
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老師們參考文獻與書籍_第三次會_1070919
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國小階段自然科單元一覽_第二次會_1070802
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自然科單元與可配合的科學遊戲_第二次會_1070802
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討論教學模組在現場實行困難點_第二次會_1070802
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教學模組加入DOEPOE概念_第二次會_1070802
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有關學童科學課程設計刊物_第一次會_1070727
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國小自然領域課程單元_第一次會_1070727
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老師們討論自然領域的教學模組_第一次會_1070727
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研發中重度學生自然的教學_第一次會_1070727
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教案格式審訂_第十三次會_1080703
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取材科學專書的影片拍攝_第十三次會_1080703
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編排格式內容的校正_第十三次會_1080703
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老師們討論教材的敘述傳達手法_第十三次會_1080703
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