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第二次焦點訪談在台中市大墩國小召開,此次會議邀請台中市沙鹿、龍峰國小、東勢國小、大墩國小、西屯國小、大雅國小及大鵬國小等特教教師。每位教師針對訪談題綱進行回應,此次焦點訪談結果如下:


一、第一題:請問老師曾經教過哪些自然科學相關的活動或單元?
玩具裝電池、校園植物、防災、地震、拍花草植物、認識交通工具、溶解(泡奶茶)、植物裁種(豆莢)、光(玻璃紙)、天氣等。針對重度障礙學生以帶出來參與為原則。整體而言,教學內容包括生活、社會、植物及幼兒園等相關題材。


二、第二題: 請問老師當時是如何設計教材內容?又是如何進行教學的呢?
(一)生活、具象、可操作、可觀察、安全及有趣等題材。
(二)採跨科方式: 校外教學、國語、特殊領域(家庭生活、生活管理)、社會,另結合國立科學博物館、地震博物館及菜市場等資源。
(三)教學需要更多人力協助(教師助理員)、教材可分難易度(採心智圖提供教師選擇教學內容)。
(四)學習單主要採取著色、配對、剪貼方式。
(五)上youtube找相關影片。


三、第三題: 相信老師多多少少曾在教學上會面臨到大大小小的困難,無論是學生給反饋不足亦或是在教學不如預期等等,能否請您分享幾個曾經遇到過的教學上的困難?
(一)學生常忘記,採反覆練習,每學期四大單元內容,僅教兩大單元。
(二)學生動作控制欠佳,採練習或工作分析方式來克服。
(三)在選取教材時,不知道如何選取合適的教材。
(四)有些學生害怕蟲、汔球,選擇材料宜避免。


四、第四題:從已使用過的學科教材或是坊間其他教材而言,老師認為什麼樣的課程單元是對學生的學習上是有幫助的?
(一)電器、電源使用(插頭使用),以安全性為主。
(二)日常生活:如溶解(奶茶)。玩具放電池(正、負極)。
(三)未來職業:食物、電器等。
(三)地震(安全):安全保護。
(四)社區適應: 冷熱、天氣、植物、昆蟲等。
(五)認識交通工具(汔車、公車)。


五、第五題:若未來有一套教材是以特殊學生為本位來設計,老師期待的模式為何?或是想給予什麼樣的建議?
(一)每單元要有圖示,學生要學會認識語詞。(說出植物、花)
(二)單元教具箱(材料包)。
(三)重度障礙學生,可編製VR教材,教導學生社區適應(生態池、教室適應)。
(四)上、下學期的教學目標要如何切割,可提供老師選擇。
(五)針對重度障礙學生,提供替代方案。
(六)學生可經由看影片,先了解上課重點。老師也可以重覆播放進行教學。
(七)教導學生可採取減化方式,例如教導水污染。

 

 

科學教學模組研發_第四次會_1071008

為瞭解特教學生在特教班需要哪些自然領域課程? 今天晚上特別邀請南區曾任教特教班的教師共同參與討論,本日參與老師:來自高雄市民族國小 、楠梓國小、仁武國小 、高雄特教學校及屏東新園國小等特教教師,主要採取焦點訪談方式,蒐集特教教師的想法,主要討論重點請特教教針對焦點訪談題綱進行回答。


一、第一題:請問老師曾經教過哪些自然科學相關的活動或單元?
(1) 108課綱與104課綱內容差異大,因此今天會議可能須著重在108年核心素養的課綱中。
(2)水的變化、天氣與氣候、昆蟲、樂器、光與影、食物保存。
(3) 日常生活中會用到的單元,例如水資源、食物相關單元、環境教育。


二、第二題: 請問老師當時是如何設計教材內容與教學方式?又是如何進行教學的呢?
(1)課程資源可就地取材,例:帶學生參訪農業科技博覽會,教師也可結合校本課程進行教學。
(2)民族國小因為鄰近科工館,又因班上學生多為中重度學生,因此可利用社區資源,帶學生去科工館,不但可以體驗手作課程,還能跨領域跨科目讓學生學習。
(3)希望以普通教育原有的課程進一步挑出幾個符合特教班學生能力的課程單元,再設計戶外教學。
(4)若能有個群組讓特教老師共同在裡面討論提供想法,彼此之間互相討論及分享意見。
(4) 坊間的教材可能會讓學生將注意力集中在操作的樂趣中,反而沒有著重在課程的學習上。
(5)在教室中利用投影機、電腦等3C產品,先讓學生了解並由教師進行示範,再帶到戶外實際觀察與體驗,例如:讓學生體驗吹泡泡。
(6)有時候老師認為學生應該可以學習的單元及原理,學生並不一定真的能學習到。例如讓學生觀察不同葉脈的紋路,但學生實際上並沒辦法觀察到那麼細微的東西,所以老師在選擇教學單元時需要考量學生的能力,盡量選擇學生可以理解的單元進行教學。


三、第三題:相信老師多多少少曾在教學上會面臨到大大小小的困難,無論是學生給反饋不足亦或是在教學不如預期等等,能否請您分享幾個曾經遇到過的教學上的困難?
(1) 學生的個別差異很大,學生基本上都需要一對一的教學,但礙於一個班最多只有兩位老師,因此老師在教學時須依學生的能力給予差異化的協助。
(2) 若要由AB兩組教材中挑選要教學的單元,但礙於人力不足,只能看整體學生的程度如何,再去挑選一組教學目標較適合學生的教材進行教學。
(3) 可以依學生能力分為AB兩組,讓A組學生協助B組學生進行學習。


四、第四題:從已使用過的學科教材或是坊間其他教材而言,老師認為什麼樣的課程單元是對學生的學習上是有幫助的?
(1) 特教老師認為較適合學生學習的面向:安全、生活、生涯、實用。
(2) 對於學生而言會天天接觸的、經常使用的、生活化的、與未來生涯相關的單元及課程對學生的學習較有幫助。例如:溶解、天氣—風災、如何省水、如何愛護動物、運輸工具—如何搭乘大眾運輸工具、熱對物質的影響—教導用火的安全、災害防治—地震、聲音---教導不可製造噪音;而像磁鐵等單元對他們而言不常接觸,就比較不會選取此單元。


五、第五題:若未來有一套教材是以特殊學生為本位來設計,老師期待的模式為何?或是想給予什麼樣的建議?
(1) 特教老師希望可以提供材料包。
(2) 材料需要具有耐用性。
(3) 材料簡單且能重複使用。
(4) 進行實驗教學時,期待能有協同教學的夥伴一起進行,因為擔心只有一位老師進行教學無法注意到所有學生的狀況及安全。
(5) 操作部分希望能融入肢體的復健動作。
(6) 能結合力的概念,如何正確施力才較省力,例如:如何以正確姿勢提水桶、如何以較省力的方式使用剪刀、如何用運用正確的身體姿勢進行推與拉的動作。
(7) 希望教材內容的用詞與用句淺顯易懂,不要有太多的專有名詞,因為學生較難理解專有名詞的意義。
(8) 希望能與108年的核心素養課綱結合。
(9) 希望自然領域的課程能與職業教育與生活自理融合。
(10) 希望能有統整性的教材,並於材料包上註記所包含之單元(主單元+附屬單元)
(11).若沒有材料包,教案中可以多提供生活中的實例來進行教學,或是提供小玩具或模型供教師進行示範。


六、特教老師根據各版本的單元,提供每個主題單元適合教導特教學生的小單元,例如: 力的單元—強調推與拉、水的溶解—泡牛奶


七、總結:今天聽了大家根據五個題目的觀點,往後可能希望由特教老師與自然科學老師合作共同先挑出大單元,再針由科學老師們去配對大單元去挑小主題編製教材,引用「由下而上」的概念去編制


八、基本原則—小題大作、共同性(與生活有關、實用)、獨特性(安全、多元感官刺激、生涯發展相關)


九、每一大單元下有三個小單元,一個小單元中包含DOE與POE兩節課(可由現場老師依學生能力決定教學節數)。


十、本次會議討論的單元主軸包含社區資源、校本課程、繪本內容、校外教學、飲食(吃、廚房泡牛奶、打果汁、做餅乾、學校菜圃種菜、防災、動植物
電、磁鐵—磁力、水、廚房中的科學—溶解+保存保溫、防災安全、飲食安全、力—如何省力、聲音、空氣。


十一、下次開會時間:10/29(一) 18:00

 

 

科學教學模組研發_第三次會_1070919

一、本次計畫著重在研發教材讓教導國小中重度智能障礙學生的教師所使用,協助現場特教教師進行教學,並解釋設計原理與設計理念(若有兩節課可以第一節示範DOE、第二節示範POE)。

二、計畫次年預計走向實用教學,實際找學校進行實驗教學。

三、本計畫預計展開下列實施階段:
(1)蒐集國內外中重度學生學習科學時遭遇之問題之文獻。
(2)問卷:調查教師教授自然科學領域時所遇之困難及需求。
(3)進行焦點訪談。
(4)依照教師教學現況及需求編制課程。
(5)影片拍攝。


四.現有困難:教師反映若以「動手做」進行課程教學,擔心無法結合科學領域之課綱,無法完全將知識教授給學生,因此目前需要了解現場特教老師之需求,編制好課程之後,由特教老師決定採取哪一課程進行教學。


五.秀蓉老師:課程需結合學生個人特質、生活經驗、家庭背景及材料易取得性等原則。遇到困難為如何尋求動手做科學題材,以及科學活動的原理為何。例如:想做「紙花」的活動,但不知道可以與自然科技的哪一單元、科學原理結合,因此希望編制一套科學教材供現場教師使用。


六.建良老師:編制課程時需考量
(1)課程設計須優先考量特教課綱。
(2)該課程是否符合特教班的教學現況。
(3)需先做初步調查,了解現場狀況再設計問卷。
(4)若從教材出發,先挑教學單元再進行設計。
(5)選單元時應該先去找出希望學生所學會的能力有哪些,再去編寫課程。
(6)材料包的部分,每種材料包不一定都要相同,也可以考慮在材料包中加入不同的材料產生差異性,讓老師做進一步的選擇,看哪一種更合適特教學生。


七.清桔老師: 
(1)課程設計還是需要以十二年國教之課綱為主,將核心素養與教材融合並設計給現場老師使用。
(2)但問卷調查僅是了解現場教師教學的舊經驗,目前需要以十二年課綱為主,因此問卷題目設計還需審慎思考。


八.純瑛老師:
(1)特教班裡,有些老師認為重要的課程單元,但自己無法設計課程,網路上也查詢不到相關資料,可能就會放棄該單元的教授。
(2)若遇到能力差異較大之學生,可教導同一單元,但設定不同教學目標。


九.稚薇老師:
(1)希望用「由下而上」的概念設計課程,建議可以備好材料包方便老師教學。
(2)課程目標設計中也可以加上針對高低組學生的差異化目標。
(3)如果採用調查問卷上須加註「以學生為出發點考量」、「曾面對過的困境為何」。


十.建良老師:目前兩大方向
(1)以課程設計者認為最簡單的單元著手設計。
(2)先去找出希望學生所學會的能力有哪些,再去編寫課程。
(3)不論是做問卷調查或焦點訪談,都需要問現場老師—你覺得哪個單元是學生最需要具備的能力/單元,如此去設計該單元的意義性較大。
(4)因此被訪談之教師需要是有多年教學經驗的老師,以及自然科學教學背景。


十一、.在設計課程時須考量:國內外研究、12年課綱、現場教師的問卷回饋。


十二、訪談題目可以包括:
(1)老師教過什麼自然科學相關的活動或單元?
(2)老師是如何進行教學、如何設計?
(3)老師曾經在教學上所遇到的困難為何?
(4)從現有教材或是其他教材而言,老師認為什麼樣的課程單元是對學生有幫助的?
(5)從現有教材或其它教材而言,老師認為教導什麼樣的課程單元對學生是沒有幫助的?
(6)若未來有一套教材是針對特殊學生所設計的,老師期待的模式為何?


十三、雯婷老師:
(1)半開放式訪談雖然在統計時較不便,但能夠蒐集到參與者較多元的回答。
(2)主題分類對於老師在找教材時較方便,若為集中式特教班(混齡),以單元為主軸,用高低組的個別化學習目標來設計較佳,但要考量教材的縱貫性及橫斷性。


十四、自然科學雖有四大類(物理/化學/生物/地科),但一般老師在設計課程時還是習慣以物理為主,因此往後在編課程時需要注意各大類皆需要分配課程。


十五、未來幾個月會先進行焦點訪談、分析教材(各個單元預期教會學生的能力、各單元的教學細項目標、與動手做科學活動的相關性)。


十六、焦點訪談對象:教學年資較高的特教班老師


十七、可以參考:新北市國小集中式特教班自然與生活科技領域教學應用手冊。


十八、本日會議總結:閱讀及整理相關文獻、進行現場教師焦點訪談、與資優/特教/科學領域教師群討論科學教材內容。


十九、下次會議需要老師分析教材:
(1)閱讀國小三到六年級教材。
(2)國小教材跟坊間科學活動能有什麼樣的連結。
(3)學習內容可以有什麼樣的分類方式(力學、空氣…)。


二十、下次會議重點:
(1)分享所閱讀的國小自然課本教材內容。
(2)對教材設計之想法。


二十一、下一次會議時間定在10/29 (一) OR 10/30 (二)。

 

科學教學模組研發_第二次會_1070802

利用八月二日晚上八半點至十點間,在高師特教系館7412教室,討論如何設計符合特教班學生的科學教材。當天晚上科學教學模組會議的討論重點如下: 
一、使用調查問卷了解特教老師在自然科學領域中針對哪些單元有教學困難。


二、了解特教老師教學的現況及困難點有哪些? 例如:實作的困難、原理說明的困難、準備材料的困難、歸納的困難等。以利未來設計符合其需求的課程。


三、可以了解不敢教自然科學領域之特教老師原因為何。


四、編製科學教材宜重視將科學課程生活化,同時也要有理論支持(例如: 科學動手做的理念)。


五、除了針對特教老師做問卷調查外,也可訪談普通教育之自然科學領域之老師,了解其教學現況及需求。


六、未來可以統計特教老師需求及困難的單元,一個題目為調查特教老師較擅長之領域及單元,一題為調查特教老師有困難及害怕之領域及單元。


七、調查對象:個案特教老師、關心特殊學生科學教育之家長。


八、科學教學模組設計,宜結合DOE、POE等科學動手做之概念。

 

科學教學模組研發_第一次會_1070727

七月二十七日晚上七半點至九點半間,來自資優及特教領域的教師於高師特教系館7413教室,召開國小中重度智障學生科學教學模組研發之第一次籌備會議,

今天討論重點如下: 
一、整理目前國小自然科各版本教材的內容,並討論各年級教材的教學重點。


二、討論如何設計符合國小中重度智障學生的科學教學模組,例如: 經由訪談或調查現場普通、特教教師,了解其看法。


三、討論如何挑選符合國小中重度智障學生的科學教材,以符合其特殊需求。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



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