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高雄市國中小情障鑑定心評人員培訓工作坊

 
壹、辦理目的
 
高雄市特教資源中心於108年度辦理進階心評人員評估工作培訓,此次辦理主題為國教階段情緒行為障礙個案實例解析與報告撰寫研習,以利培訓更多情障鑑定心評教師,未來可以協助情障的鑑定工作。
 
貳、研習內容
 

第一天_1080420

研習重點如下: 


一、說明情障鑑定概念及基準,鑑定情障個案需要符合以下六個基準:長期性、嚴重性、跨情境、適應困難、排它性(智障、感官及健康因素)及轉介前介入無效。

二、說明情障鑑定工具(包括:問題行為篩選量表、學生行為評量表、學生適應調查表及國中小學生社會行為評量系統)的內容及計分方式,並提供案例讓學員練習撰寫個案的量表資料。

三、說明教師如何進行訪談,以蒐集學生的行為問題。訪談時宜先建立關係,訪談問題宜先採開放式語句,接著再以封閉式語句,並要注意訪談時氣氛。

四、最後,歸納情障學生的鑑定宜兼顧量表及質性資料蒐集,以利進行綜合研判的工作。

 

第二天_1080421

研習重點如下: 

 

一、提供情障鑑定個案報告格式給學員參考,以利撰寫情障鑑定個案報告。


二、分享校園常見情緒行為問題案例,例如:ADHD、焦慮症、憂鬱症、自閉症等。


三、早上由高市中庄國中陳鼎鈞老師分享如何蒐集疑似情緒行為障礙學生的量化與質性資料。要留意提報學校的資料是否完整,如果不足,需要再額外蒐集。蒐集資料可從量化資料開始撰寫,再對照質性資料,並留意是否一致。接著再從質性資料發現是否有其它相關訊息,也思考質性資料與量化資料的關連性。


四、下午第一節由高雄市盧靜妙老師協助分享如何到校訪談與蒐集資料,心評老師到校蒐集資料,心評人員可試著傾聽、同理學校導師的心聲(通常導師會需要心評老師提供輔導個案的意見),接著蒐集個案的相關資料。入校訪談時,可從量表資料看出端倪(例如:教師及家長量表、訪談表出現不一致地方),以利入校進行深入訪談。


五、下午第二節由高雄市龔亭如教師分享如何撰寫個案報告。在進行情障鑑定工作時,留意與人建立關係很重要。接著以遊戲方式帶領學員針對個案進行情障個案的報告撰寫,並從量表、訪談等方面,提供教師如何撰寫個案報告。

 

第三天_1080526
研習重點如下: 
一、由參與學員輪流上台報告情障個案,並邀請資深情障心評人員(宋旻翰、朱巧馨及廖聲玉老師)給予回饋。

二、早上第一節先由彭竹君及洪碧芬老師進行分享情障個案報告,接著第二節由江婉寧及胡文琪老師分享情障案例。下午則由駱蓓蓓及謝佳蓉老師分享撰寫情障個案報告。在每位教師分享過程,大家給予寶貴修正意見,有利大家提昇撰寫情障個案報告的經驗。

三、針對今天回饋的重點,可說明如下: 
(一)撰寫個案的評量結果,避免列出個案的測驗工具的分數,宜進一步進行分析解釋,以利瞭解個案的社會適應及問題行為的表現如何。

(二)個案在智力測驗的表現除提供量表分數外,另可提供個案在學校或家庭的表現等質性資料,或個案在智力測驗施測的表現如何,以利瞭解個案的智力是否有低估。

(三)在進行教師、家長訪談時,宜針對訪談內容提供具體示例,例如:個案會不專心,宜再追問在何種學習科目?不專心持續多久?等。

(四)如果個案的資料,除具有情緒行為問題外,同時具有自閉症特質,建議要追問個案固執性、語言及人際問題,或再施測自閉症相關量表,以確認個案是否屬於自閉症。

(五)撰寫個案轉介前介入時,宜針對個案出現哪些問題行為,學校採用哪些方法進行處理,並分別說明其實施成效。

(六)針對個案行為評量結果,應從個案在量表實際施測結果去撰寫,避免加入訪談的結果去撰寫。

(七)遇到選擇性緘默症的個案,除蒐集學校情障問題外,也要蒐集家庭或社區情境的問題,例如:個案到家庭以外情境的表現。

(八)個案的背景資料宜留意醫療史、前一階段的教育史等。

(九)個案如果放學後有到安親班就讀,亦是重要蒐集資料來源。

(十)進行情障個案資料蒐集,個案除出現低成就以外,也要留意個案在閱讀、書寫或數學等方面表現,是否具有學障特質。

(十一)綜合研判的撰寫需要兼顧: 量化及質性資料去論述,並試著對情障鑑定六項基準進行總結。

(十二)針對個案的教學策略及輔導建議,可以參考國中小社會行為評量系統的量表分析結果給予教學建議。

 

第4天_1080615

今天為此次情障鑑定心評人員培訓工作坊的最後一天,大家認真參課程,學員從分享ADHD、ADHD+ASD、ASD、強迫症及憂鬱症等案例,學習如何兼顧量化及質性資料,以利綜合研判個案是否符合特殊教育法的情緒行為障礙。第四天的研習重點如下: 
一、社會能力分量表分數以百分等級低於7以下(切截分數)為某方面適應有困難。問題行為分量表的分數以百分等級高於93以上(切截分數)為某方面行為具嚴重性。
二、撰寫個案的評量報告,除敘寫量表分數是否達切截分數以外,宜留意評量數據的意義,建議宜說明清楚。
三、蒐集個案的資料如何與量表結合說明,例如:個案被轉介有不專注、過動問題,先前蒐集資料(不專注、過動)與量表施測結果的關係,可再補充說明。
四、個案如果為ASD合併ADHD,蒐集資料宜留意ASD特質及優勢特質,如喜歡看恐龍的書,數學具優秀能力。
五、綜合研判宜根據情障六項指標,各項指標應採量化+質性資料去撰寫。
六、如果個案除具備情障特質外,如有伴隨自閉症特質時,建議宜蒐集自閉症行 為表現,或增加自閉症量表的施測,以評量個案是否具有自閉症特質。
七、如果施測教師、家長及學生版時,宜留意各版間施測結果的一致性、不一致性,並試著說明施測結果數據的意義性。
八、針對個案量表分數的分析外,各版本間施測結果不一致,及量表內題目可進一步分析,以利深入瞭解個案的問題行為。
九、內向性問題個案(如拔毛症等),宜多描述個案的問題行為為何? 及其對學習、人際及生活適應影響如何? 另可追過去個案在國小教育歷史? 留意個案在量表及質性得到資料的關係(例如量表有反抗違規,惟訪談只談拔毛,欠缺憤怒反抗)? 拔毛的頻率? 目前出現行為對個案在學校同儕及人際有何影響? 以及個案在家中的學習、人際及生活適應狀況(包括睡眠問題,入眠、做惡夢等)? 
十、撰寫個案的數據資料,如果分量表達到切截點時,可採用黑體字標示,以利資料彙整。
十一、如果個案伴隨自閉症特質,建議訪談時,宜多蒐集個案在溝通/人際及固執行為等特質。必要時可加做自閉症的行為檢核表。
十二、蒐集個案的資料,建議宜蒐集個案的醫療診斷資料(包括診斷書及心理衡鑑報告),可供個案評估參考。



相關檔案


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研習時間表_1080420
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國中小情緒行為障礙學生之鑑定概念_1080420
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評量系統指導手冊_1080420
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個案分析報告範例_1080420
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老師們認真參與會議_1080420
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老師們互相交流_1080420
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問題行為量表範例_1080420
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老師專心做筆記_1080420
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研習海報_1080420
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訪談的實施講解_1080420
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老師們互相模擬演練_1080420
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老師們互動良好_1080420
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亭如老師分享_1080421
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老師們互相交流_1080421
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互動遊戲時間_1080421
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老師們反應熱烈_1080421
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認真參與會議_1080421
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收集疑似情緒行為障礙量化與質性資料_1080421
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蔡教授分享中_1080421
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情障三量表_1080421
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情障診斷書_1080421
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老師們非常專心_1080421
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到校訪談與收集資料及如何撰寫報告_1080421
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靜妙老師分享_1080421
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研習海報_1080526
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研習海報_1080526
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學員上台分享_1080526
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明富老師回饋_1080526
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個案實例報告一_1080526
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學員上台分享_1080526
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學員上台分享_1080526
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行為紀錄表_1080526
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學員認真聽講_1080526
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學員上台分享_1080526
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學員上台分享_1080526
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學員認真聽講_1080526
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個案實例報告二_1080526
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學員上台分享_1080526
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學員上台分享_1080526
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學員上台分享_1080526
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第四次工作坊_1080615
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台下學員回饋_1080615
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個案討論海報_1080615
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學員分享案例_1080615
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學員分享案例_1080615
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台下學員回饋_1080615
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學員分享學生家長訪談紀錄_1080615
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學員分享案例_1080615
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活動海報_1080615
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工作坊開會場景_1080615
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個案討論海報_1080615
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學員分享案例_1080615
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學員認真聆聽_1080615
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學員分享案例_1080615
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學員分享案例_1080615
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學員分享案例_1080615
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